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湖南师大附中《普通高中“学分制” 管理与评价研究》研究进展
发表时间:2016-09-14    点击次数:577

                         湖南师大附中《普通高中“学分制”管理与评价研究》课题组

    2001年,我校申报了《普通高中“学分制”管理与评价研究》为湖南省教育科学“十五”规划课题。经湖南省教育科学规划领导小组批准,该课题被列为重点资助课题。在课题研究的准备阶段,我们设计完善了课题的研究方案,并于2002年11月进行了开题论证。经过课题组全体成员两年来的实施研究,该课题研究已经在学分结构、学分计算等方面取得重大成果,并且已经在促进学生成长、更新教师观念等方面发挥了重要作用。“普通高中学分制管理与评价研究”课题正按研究方案朝着预期目标进行。

一、课题研究所采用的方法
1、行动研究法。在行动研究法中,研究者即行动者,它是行动者为了行动的改进、发展,在行动中(边行动边调整)对行动进行研究。“普通高中学分制管理与评价研究”课题组全体组员均是教育者,只有运用行动研究法,才能建立并完善新的课程评价制度,促进学分制管理的改进和发展。
2、比较研究法。该课题研究不仅要与旧的评价方法与体系进行比较,还要与国外、高校及其他同类学校进行比较和借鉴,以使学分管理真正具有实效。
3、观察法。在实施学分管理时,我们有选择地针对研究目标,或凭自己的感官、或借助于其他手段和仪器,来研究、记录学生的学习态度、时间和质量,并对学生学习的过程进行评价。同时,通过观察得到信息调整对策,以保证课题研究的顺利进行和科学性。
4、测验法。在实施学分制时,要根据一定的法则,用数学的方法对事物的属性进行描述,如绩点学分的计算等。

二、课题研究的实施步骤
我们的课题研究分三个阶段:
第一阶段:准备阶段(2001年9月—2001年12月)。主要任务为成立课题组,收集国内外相关资料与文献,设计、完善课题研究方案。
第二阶段:研究阶段(2002年1月—2004年6月)。主要任务为开展研究活动,接受中期评审。
第三阶段:总结阶段(2004年7月—2004年8月)。主要任务为总结研究情况,申请成果鉴定。
目前,我们正在进行第二阶段的研究。

三、课题研究所采取的举措
1、 探索学分管理的基础
实施学分管理的基础是课程的多元化和可选择性。离开足够数量和质量的选修课,学分管理将失去赖以生存的基础。为了有效实施学分管理,我们开出了不同层次和类型的、大量的、高质量的关注社会需求、学生生活、兴趣、能力倾向、终身学习和科技的发展的校本课程,以满足不同学生的个性特点和多样化发展需要,满足学生对课程的选择权。
2、构建有较大弹性、动态的课程结构
现行的课程方案要求具有不同潜质的学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容,达到同样的要求,这不能满足学生个性特点和多样化发展的需要,也不利于学生的身心健康发展。为了建立目标多样、方式多样、注重过程的评价机制,改变仅仅用考试成绩评价学生、过分注重终结性评价和单纯依赖纸笔测验的做法,我们试图构建具有较大弹性的、动态的课程结构,使不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生有不同的课程配比方向,并且在一定范围内,不同发展水平的学生可以确定自己的课程进度,不同步地进行课程学习。学习能力强的学生则可提前完成某些学科的学习,根据自己的意愿在某些领域取得最好的发展,以便在更大范围内实行因材施教,因人施教,调动学生学习的积极性。
3、 实施弹性管理
    钢性的管理不适应学分管理。学生对多元化的、弹性的、动态的课程的选择必将冲击现行的教学管理和教务管理,如每一门课程选修的人数不同,则教室的分配、教师的安排及报酬的计发、教材的配备等都要随之不同;有些课程,学生试听一两次后,可能发现不适合自己而要求变换;学生的资质不一,学习的进度也不一致,一些学生可能两年修满学分,一些学生可能要四年等等。因此我们试图对学生必须实施弹性管理,以使学分管理的实施不至流于形式。
4、 转变教师教育观念
学校师资数量有限,要开出不同层次和类型的、大量的、高质量的关注社会需求、学生生活、兴趣、能力倾向、终身学习和科技的发展的校本课程,要求教师必须改变长期以来“一人一课,循环往复”的那种无竞争力和无挑战性的局面,不断推出新课程,使教师成为课程的开发者、研究者和参与者。我们要求教师不断地钻研业务,提高知识层次和教学水平,转变教育观念。
5、 引导学生学会选择
    面对不同层次和类型的大量的选修课,有些学生可能不知所措。我们成立了选课指导小组,教学生在选择中学会选择,以使自己所选的课程真正符合自己的个性特长、兴趣爱好和能力倾向,最大限度地促进学生潜能的发展。
6、确定学分结构及其计算方法
我校实行的学分制计划为学年学分制,以学年为单位,计算学生所学的分量(修习的学分)。每门课程限定最低学分(因课程而异),作为升入高一年级学习的依据。高中阶段必须得到规定的总学分,否则不能毕业。学分结构按照体现均衡性、差异性、着眼于学生个性发展的原则,设计为“合格学分+绩点学分+奖励学分”。
    合格学分:指学生必须达到的基础学分,包括基础性课程合格学分和拓展性课程合格学分,体现学习的时量和最基本的学习要求。
    绩点学分:绩点学分体现取得合格学分学生的学习质量及在各学科上的发展水平。其计算办法设计为:绩点学分=课程成绩×权重。绩点学分不达标的学生不能参加各类评优评奖,没有向高校推荐保送的资格。
    奖励学分:奖励学分用于奖励有个性特长的学生,只奖绩点学分。在某一方面取得突出成绩者,可获不同程度的奖励学分。
7、采用信息化管理
为了便于课题组成员及其他教师了解学分管理的实施情况,为了学生随时查阅自己已修习的学分,对学分的管理采用信息技术。我们计划开发一个软件,为学生办一卡通,允许学生查阅(不能修改)自己的学分。
8、形成学分管理理论
在学分管理实施的过程中,我们将深入研究学分结构与课程结构的关系、课程与选修课的关系、必修与选修的关系等,不断总结积累经验,并对经验进行抽象概括,使其上升为理论,以提高课题的层次和水平,使其具有更强的示范性和可推广性。

四、课题研究所取得的阶段性成果
经过两年来的实施研究,通过全体课题组成员及学校高中部所有教学工作者的共同努力,该课题研究已经初见成效。
1、推动了我校新一轮课程改革的顺利进行
在高中教学中实施学分管理是新一轮普通高中课程改革的内容,是推广新一轮普通高中课程改革的根本保证。实行学分管理要求我们必须开出不同层次、不同类型的课程及大量选修课,构建一种多元化、有较大弹性、动态的课程结构,这就推动了学校课程开发和学校课程的多元化建设。实行学分管理不还可以把多元化的课程体系纳入到统一的评价系统内,使学生不仅重视高考科目中学科类课程内容,而且开始重视体育、艺术、社会实践、研究性学习等,因而有效地促进了学校课程的整体改革。
2、促进了学生潜能的开发和个性特长的发展。
在高中教学中实行学分管理为学生学习提供了选择的空间和时间,学生可以自己规划未来的发展。不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生有不同的课程配比方向,并且在一定范围内,不同发展水平的学生可以确定自己的课程进度,不同步地进行课程学习。学习能力强的学生则可提前完成某些学科的学习,根据自己的意愿在某些领域取得最好的发展。实行学分管理在更大范围内实行了因材施教,因人施教,调动了学生学习的积极性,满足了学生发挥个人特长、培养个性需要。使学生从过去的要我学什么课程为我要学什么课程,学生学得主动、学得灵活、潜力不断得到发展。
3、提高了教师的素质
实施学分管理是以开出大量的、高质量的校本课程为前提。校本课程多为关注社会需求,学生生活、学生的兴趣和终身学习、科技的发展,并加深、加宽学生专业知识和提高学生能力的课程,而不是一般意义的补课。学校师资数量有限,要求教师必须一人开多课,一课多人开,这就改变了长期以来“一人一课,循环往复”的那种无竞争力和挑战性的局面。要求教师不仅是课程的讲授者,同时也是课程的开发者和参与者。为教师提供了一个充分展示自己才能的舞台,促使他们不断地钻研业务,提高知识层次和教学水平,以便开出高质量、受学生欢迎的选修课。
4、改变了学校的办学理念
学生的素质是以课程为载体通过教学的途径来实现的。实行学分管理,学校必须构建完整课程体系,来满足学生全面素质提高的需要,社会对人才的需要。因此,学校对办学方向、办学目标、教育思想、学生观、人才观和质量观进行反思和研究,力求构建一个完整的课程体系,使学校课程从整齐划一走向多样化、选择性方面发展,保证学生有机会自主选择和决定学习内容,给学生充分发展留有时间和空间。同时,由于学校创造性地实施和开发课程,也使学校形成了自己的课程特色和办学特色。
5、确定了学分结构
学分结构为“合格学分+绩点学分+奖励学分”。
    合格学分:指学生必须达到的基础学分。
    绩点学分:绩点学分体现取得合格学分学生的学习质量及在各学科上的发展水平。    奖励学分:奖励学分用于奖励有个性特长的学生,只奖绩点学分。
   
五、课题研究过程中遇到的问题
在实施“普通高中学分制管理与评价研究”中,我们遇到的困难与问题主要有:
1、如何与国家第八轮课改中学分评价标准衔接。
2、如何在核心学科(文化课)中实行学分管理。
3、如何构建弹性的、动态的课程结构,实行弹性管理。




                                                                               湖南师大附中
                                                                                2004 年3 月
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