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教育科研课题的前期论证
发表时间:2016-09-14    点击次数:568

    前期论证是对选定的问题进行分析、预测和评价,目的在于避免选题中的盲目性。进行课题的前期论证,本身也是一种研究,它必须依据详实的资料,并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己课题的主张,通过前期论证,进一步完善课题方案,创设落实的条件。

    一、课题前期论证的三个步骤与七个要素
    教育科研课题研究的全过程可以分成前期论证、中期进展和后期总结三个阶段。前期论证指的是课题的研究准备阶段的工作,其主要目的是明确研究方向,确定研究计划,和进行研究可能的自我分析,它是从纷繁的教育实践中,发现问题,形成研究的方向和课题的过程。我们把这一过程分成三步,分别称作发掘、凝炼和设计。
即教育实践--研究方向--课题雏型--研究课题的内容计划。
    课题的前期论证的关键是完成七个要素的推敲,它们分别是:
    (1)课题名;(2)目的论证。对课题研究的目的、理论价值与实践意义的分析;(3)背景论证。指的是对该研究方向的国内研究现状的了解与简要分析;(4)基础论证。指的是课题承担者已有的基础的客观估计,它一方面包括课题组成员的研究经历,学科结构,学术水平,主要著述或成果,另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献。已形成的假设或阶段成果等;(5)内容设计。课题研究的具体内容;(6)步骤设计。研究阶段的操作性计划;(7)目标设计。研究的预期目标及成果形式,其关键在于研究突破口的选择。 这七个要素分别对应于申报书的相应栏目,并可归纳为“一个课题名统率的三个论证与三个设计”是课题论证的有机组成。当然对于不同类型的研究课题,在各部分内容上还会有些详略或补充。

    二、课题的发掘及四点思维策略
    课题发掘指的是如何在实践中发现问题的过程,用科研的术语称作切口的选择。这是反映研究者的研究洞察力和敏锐性的所在。我们认为,课题发掘基于教育实践的认识积累,积累的关键在于如何提高本职工作的质量、如何克服工作的困难与缺点,以及平时的教育观察与各种信息交流,也就是“最成功”与“最困难”处常常有最值得研究的问题。事实上,研究常是反回来对已做的工作进行回顾时得出改进工作的理论认识与规律的过程,通过分析自己的理论支持点,工作各环节的内部统一性,有待进一步思索的理论或实践的生长点,以及自己采用方法的优劣后,课题的研究方向就会自然地凸现出来。发掘课题实质是一个价值搜寻的历程,总结在实践积累的基础上形成研究方向的策略,可以归纳为以下四点:
    (1)怀疑策略,从对立面找切口
    怀疑是对已有结论的、常规行为方式的合理性的否定或非绝对肯定,它必然引起对事物的重新审度,这种怀疑性研究思维在自然科学发展史上的推动作用是有目共睹的。一些中小学教育科研课题也是以怀疑作为思维武器的,像《实验小学‘名师’培养的阶梯性构想与研究}就是站在一个对“专业技术职称能对教师的事业进取起到良好的激励作用”的命题的怀疑上提出的,事实上在许多小学教师35岁即取得小学高级后,职称指挥棒的激励作用便不那么灵了。由此怀疑而去构思一套阶梯性的激励性机制来补充管理的空白,就勾勒出一个不错的课题。
    (2)移位策略,转换角度找切口
    有位科学方法论学者曾说“思维活动中最困难的是重新编排整理一组熟悉的资料,从不同的角度看待它,并摆脱流行的理论”。他的寓意是希望人们能灵活地处理继承已知认识,并迂回地找到问题解决与分析的较好切人口。
转换角度构思的课题一般有两类。一类是对一个常见的问题选择不常见的侧面进行研究,譬如课题《中学生消费现状,消费观念,消费教育的研究)的研究主体仍是德育问题,但却选择了学生消费的调查与教育角度来展开,既具体易于操作,又很有现实意义。课题《中学生宿舍文化建设的研究》,从一般学校寄宿生管理限于生活管理、卫生检查中移位出来,选择了具有较强渗透性与传承力的文化建设为载体,探索寄宿生思想教育与管理的新方法,也是一项典型的视角新颖,且确切可行的课题。 第二类是把着眼点放到事物与事物的结合点,或事物发展不同阶段的结合部中去确定课题。像课题《高中理化生与‘自然科学’衔接教育的理论与实验》,尽管义务教育课程改革中综合理科改革争论很多,而人们主要的着眼点都放在教师的适应与教学辅助方面,而该课题组却从课程结构的差异等方面思考分析初中自然与高中理化生课程的教学不适应现象,井提出“衔接教育”的概念,并围绕这一主题展开教育实验。
    (3)解剖策略,深入分析找切口
    解剖策略是要在原有认识上进一步剖析,而不要停留在表面的描述与思考上。譬如课题《学生学习被动性的成因与对策研究》也是在“学生学业不良在于学习态度欠端正”的一般认识上,有所挖掘,重点进行学生被动性的程度调查、组成分析、影响因素以及教育对策的探索,易于形成有自己特点,并对同行有帮助的规律性认识。
迁移策略,一方面借鉴其他科学的研究方法来研究教育过程;另一方面指的是对已完成的研究成果的应用推广研究。应该说,善于通过移植法来发现问题的人,在思维品质上常常表现有较强的迁移性与概括力,要善于发现表面看来不甚相近的事物间的相似之处,才能在抽象的层次上进行概括与比较,从而由此及彼地架起思路的桥梁。

    三、课题凝炼的任务及假设、课题名的概括
    课题的凝炼是将一个研究方向演化为一个确切的研究项目的过程,可以视作为切口的具体化。简单说,它包含有文献分析、形成假设与概括课题名三大任务。 教育科研必须在了解和掌握国内外同行研究现状与背景下,才能促使一个确切的课题的形成。通过文献的阅读分析,才能使研究者站在一个较高的分析视角,不致于出现低水平重复的研究。在进行文献分析时的重点任务主要有五个方面:
    (1)哪些方面已有人作过研究,得出过哪些结论?(2)各种观点是否一致,在哪些点上有分歧,产生分歧的原因是什么?(3)哪些方面,哪些角度未膂涉及?(4)自己的原方向和思路与已有成果的关系是什么?(5)已有成果对你的启发是什么?对文献分析得到的丰富芜杂的资料与思路后下一步工作便是假设的形成。假设是关于事物现象的因果性或规律性的一种假定性解释,是以科学原理与事实为依据,对解决科学研究问题提出的猜测性、尝试性方案的说明方式。它必须围绕某一要解决的问题,并能广泛地解释其他的相关事实。假设的一般结构可表示为它应该对其中四个方面有规定性,而且必须是清晰明确。像上海师大恽昭世教授主持的缩短学制的小学中学一贯制教育实验(即上海实验学校)的假设是“儿童具有很大的潜能,只要教学过程组织得比较合理,就能提早打开儿童的智慧闸门,使得常态儿童(智力发展水平及中等以上)提前两三年完成现行中小学规定的教学任务。”这一假设的主体是“只要教学组织得法,可以提前完成教学任务”,而且它的适用条件是智力中等水平以上的学生,它是以关于儿童学习潜能的理论可能性为基础。因而在形成假设时,要注意分析假设的结构与成份,以便确切地导引研究方向。
    课题名一般包括主题、定语和有关技术线路说明三个成份。具体要做到,主题确切,切口适宜,言之有物,特色鲜明。譬如有课题原称《美术教学中学生创造力培养的研究),这是一个并不可取、宽阔型的课题例子。构思者在选择课题主题时以“X X培养为中心”而使得操作上感到困难,如果把课题主题转移到其特色的教学法上,变成r主题教学法”在美术教学中的运用>后,就显得容易操作得多,而且能表达研究主题的特征。课题研究一定要在力所能及的范围内进行,因此研究的主题前还需要有恰当的定语加以限制,以界定自己的特色和研究样本。另一种课题名概括中的常见不当是“发散式”的标题如<小学生日常行为规范教育研究)就显得庞杂而无底,如果调整为(小学生学习行为与家庭教育的相关研究)则会使研究的问题在展开后,会在适当的时候“收敛”回来,课题的技术线路说明并不一定要概括到名称中,但在研究方法较单纯时,写入课题名中会有助于认识与理解,起到一目了然的介绍作用。不过课题设计中名称处理上的问题仍是十分严重的,有些课题名象一种包装,气魄很大,但内涵泛泛;有些让人感觉是一种号召或结论,十分有信心,但不得要领;有些课题以为名称就是成果报告的标题,在表达与概括研究内容与方法方面则词不达意。我们建议在课题名概括时注意三个成份的分析及十六字原则的体现。
    四、课题的设计与研究主题类型的分析
    课题的设计是前期论证工作的主体工程,也是研究质量的重要保证。其关键之处是围绕研究主题来设计布署。我们将中小学教育科研课题以主题类型为依据,分为四类,分别讨论。
    (1)以X X的培养为中心。教育活动就是要使受教育者的各方面得到培养,因此以培养的目标为研究中心的课题往往会是研究者择题的第一感觉,他们所着眼的培养目标也是零零总总,如学生的某项能力、意识、品质、习惯以及主体性等。对于这类课题,研究的一般内容与步骤应为:
    第一步:先明确培养对象的概念界定、组成,以及可能的相关因素等。其目的是为了明确研究主体,这可以看成为“有的放矢”的“的”的准备。 、 ’
    第二步:通过文献分析与科学总结确定具体的培养方案、实施的步骤和计划,及表征培养对象的重要指标的评测手段并对可能出现的意外作足够的方法上的估计。其目的是明确研究的操作性计划,可以看成为“有的放矢”的“矢”的准备。
    第三步:根据预定计划去具体实施,以既定方法与灵活变化来贯彻总的研究思想。此中要注意原始积累与客观评测两个环节,这可以比为“有的放矢”的“放”的环节,它是研究的具体形式。
    第四步:在获得研究的原始资料后,反馈分析培养方案的可行性与成效,最后得出结论。
    这类课题的结论至少应该在以下三方面有所贡献:①培养对象的界定与结构组成;②根据反馈有所调整的培养办法;③客观评测培养主题的方法。这也是课题的认识性的成果与实践性目标。
    (2)以X X方法为中心。教育必然是通过某一方法来实现的,以方法为中心的教育科研课题相对显得具体和易于操作,因此目前较为常见。对于这类课题的计划与步骤应为:
    第一步:对方法的界定,以及方法可能的影响的预期。其中必须明确方法的哪些要素是已确定的,是操作中要严格遵守的,哪些要素需在研究中完善充实的。
    第二步:选择研究方式,设计验证与说明方法利弊优劣的具体研究操作计划。因为以方法为中心的课题的目的是完善一项有效的可推广的方法,所以这是对方法科学说服力的关键。
    第三步:研究计划的实施,在这一过程中,要注意研究方法的运用环境、效果的原始记载,并要同时形成该方法操作的注意要点及运用效率的保障机制。
    第四步:反馈完善方法的操作性,总结方法的成败,但不回避其局限性。
    这类课题的结果应该在方法的操作程式与保障机制、方法和客观评价两方面有所贡献。这类课题最容易出现的问题是,在开题之初,忽略对作为中心的该方法的界定规划,因而在研究历程中呈现随机迁移,造成研究偏差。
    (3)以X X现象为中心。以现象为中心的课题常常有两种类型,一是突出分析的剖析式课题,另一种为突出对策的建设式课题。这类以现象的分析及对策为基本内容的研究,大都采用调查法与观察法来研究,它要对该现象的背景、状况、规律、影响及对策进行探讨。它们的研究计划与步骤应该有对现象的定性定量描述,以明确研究对象的特点,避免在讨论中与其他现象混淆起来;对现象的特征分析;影响要素的分析(或称成因分析);并在可能时用系统论的观点将这一现象与所置背景结合起来,探讨现象的形成机制;最后形成对该现象在教育或管理上的对策。
    (4)以X X因果关系为中心。事实上教育是多因素的复合系统,因而许多研究工作就着眼在教育措施与教育效果的相关性上,也就是以因果关系为研究的主题。这类研究通常采用教育实验法。在运用教育实验法的研究中必须要注意到自变量的明确与可操作、因变量的意义与可测量、无关变量的排除或掩蔽以及科学合理的对比设计。它的研究步骤与计划在许多教育实验的书籍上已有介绍,这里不再重复。



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