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教育科学研究的案例及专家点评
发表时间:2016-09-14    点击次数:594

吕敬先先生主持《小学生语文能力整体发展实验》研究。于1962年至1966年, 1976年至1988年,前后用16年时间,先在北京地区取得成功,后在河北、辽宁、山东、吉林等省市推广。此项实验成果1990年获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖。“实验报告”1985年获全国教育学会教育论文奖。现在,国家教委已将此项实验成果列为教育科学优秀成果之一向全国推广。这里,对此项实验做一评介。

一、关于实验课题
“小学生语文能力整体发展”实验这一课题含义可分两部分内容:“小学生语文能力”、“整体发展”。关于“小学生语文能力”,即小学生语文独立学习能力和运用能力。吕敬先把这一能力结构分解为:(1)智力技能(观察、想象、思维、记忆的方法);(2)语言实际技能(听说口语能力、读写书面语能力和识字能力);(3)语文规律性知识和生活知识等因素。关于“整体发展”,即上述小学生语文能力发展的规律性。对此,笔者体会吕敬先的思路是:第一,此项改革实验把儿童思维和语言的共同发展作为语文教学的中心任务。充分运用思维和语言相互促进的发展规律,在发展思维的同时发展语言,在发展语言的同时发展思维。思维训练同语言技能的训练紧密结合,由此带动语文学习能力的整体发展。第二,以智力技能训练为核心,把训练智力技能同训练语言实际技能和掌握语文规律性知识与生活知识的过程相互结合,相互促进,交互发展。第三,在学生语文能力发展的每个阶段,在横向联系方面,对于听说读写及识字能力,既要分别的进行专项训练,又要根据其相互依存、相互渗透、相辅相成的发展规律而进行综合性的全面训练。第四,在学生语文能力发展的各个阶段,在纵向联系方面,既注意其分明的不同层次水平特征,又要注意其相互贯通和衔接。第五,语文教学要与丰富多彩的生活相联系。这些综合起来就构成“整体发展”的内涵。
“小学生语文能力整体发展”课题的确定,不仅运用有关语言思维理论,而且运用了系统论原理。系统性是相对独立事物的根本属性,有其整体性、结构性、层次性、开放性特征。从以上课题的剖析,处处可见吕敬先对这些特征的灵活运用。这项实验所以取得成功首先决定于课题的科学性、创造性。

二、关于实验假说
教育实验假说,是教育实验主持人对实验结果的预测性假定。其内容一般包括在怎样的理论指导下,实行哪些改革,预计达到怎样的结果。此项实验虽然没有明确地陈述实验假说,但其内容还是清楚的。第一,实验的理论指导如上所述是语言思维理论和系统方法理论。第二,改革的内容和办法是:对语文教学结构进行整体改革。即改革语文教学指导思想,教学要求,教学内容,教学活动形式(课的类型、课外活动),教学方法和教学评价等。通过这些项目的改革,优化教学结构,发挥其整体功能,促进语文能力的整体发展。第三,实验的预测性结果是:全面提高儿童的语文学习能力,全面发展智力,促使儿童生动活泼地主动地学习和身心全面发展。
应当指出,在此基础上如能更具体地明确地陈述出实验假说,对实验的开展会起到更大的指导作用。笔者不揣冒昧,对此项实验假说试作这样陈述:根据语言与思维相互促进共同发展的理论和系统结构优化其整体功能的原理,通过小学语文教学指导思想、教学要求、教学内容、教学形式、教学方法及教学评价等项的改革,发挥教学结构优化的整体功能,促使小学生语文能力和智力得到整体发展,不仅是可能的而且会是高效的。

三、关于实验对象的选择
先在北京城区和郊区的普通学校、普通儿童的50个班中(1-2年级)进行了六轮实验,又在8个班(1-5年级)儿童中进行了三轮追踪实验;以后推广到河北省完县普通学校、普通儿童中做验证性实验。大量实践证明,实验对象的选择虽然没有经过随机分配、均等处理,但竖持了普通学校、普通儿童、普通教师、普通教材,使实验经验具有较普遍意义。特别是在农村,样本的代表性很大;一个实验点的经验完全可以推广到相类似的地区。这已被此项实验的推广情况所证明。

四、关于自变量的操纵
要验证实验的预测性结果,就需突出自变量(改革项目)的操纵,同时要控制非改革项目(无关变量)对实验结果(因变量)的影响。此项实验的改革项目是:(1)改革识字教学;(2)开设说话、写话教学;(3)开设阅读教学。这是低年级阶段的改革项目(中高年级改革项目下面再谈)。
  识字教学的改革。主要特点是把语文课本中的生字归类编写成识字课本,改变传统的机械识记、反复抄写的识字方法,教儿童按汉字构字规律动脑识字。即教会儿童对字形进行分析综合,重点突破字形难关,形、音、义整体识记;既识字,又识词。把识字过程变为思维活动过程,变为智力技能训练过程。再配合“猜字谜”、“找朋友”等游戏方式复习巩固字词。提前学会使用字典,独立识字。儿童在课堂里每学一个字或词,只需抄写两三遍就能掌握。每节课仅用15分钟就可完成一般教法用40分钟教会的10个生字。当堂默字巩固率在98%以上,根本不需要留课外作业。低年段两年识字量2266个,与全国五年制统编教材三年的识字量2500个接近。经测查郊区一年级实验班和普通班识字量表明,实验班儿童识字量平均高于普通班一倍以上;每人平均识字量1173个,比在语文课本中应识570个多识603个。这样,既减轻了儿童识字负担,又提高了识字质量,扩大了识字数量。
说话写话课的开设。由于识字教学的改革,把每周节省下的3至4课时用于说话写话课的开设(1-2节)和课外阅读指导课的开设(1-2节)。说话写话课分两类课型:一类是观察、说话写话课;另一类是听、说话写话课。
  观察说话写话课,是以观察为基础,培养儿童说话写话的语言表达技能和观察、想象、分析概括的智力技能。到室外社会上、大自然中去观察各种活动,各种景物,引导儿童用眼、耳、鼻、手、脚各种感官去具体感知事物的形象,边观察边说。这样就促使儿童积极寻找词语把感受到的各种形象表述出来,发展形象思维的同时,发展了语言表达技能;感受形象的丰富多样,带来了儿童语言内容的丰富多样。观察中,还要引导儿童发现事物之间的联系,促使儿童多问几个为什么,边观察边思索。在此基础上,再把儿童带回课堂,上说话写话课。让学生回忆观察印象,先说后写。这类课型可图示为:
边观察边说
   室外观察    边观察边思考   回到室内一说一写     

    室内观察主要内容是图片、静物、活动等。引导儿童根据实物、图片和活动特征,边观察边想象边说;边观察边分析概括边说。培养儿童观察能力、想象能力、分析概括能力和相应的语言表达能力。这类课型可图示为:

   室内观察   边观察、边想象、边说
                边观察、边分析概括、边说   写

听、说话写话课,是以听为基础,培养儿童边听边想象,边听边思考的智力技能。听的内容主要是童话故事之类的形象性强,故事性强的材料。开始听的时候,先配合故事内容辅之以图画,视听结合,帮助儿童获得鲜明形象。然后去掉图画再听,促使儿童边听边想象画面。在此基础上让儿童口头复述故事,最后再写。这类课型可图示为:

  听     边听、边看图         口头复述一写
边听、不看图、边想象

    说话写话课的开设,极大地激发了儿童学习语文的兴趣。通过观察、听说写的训练,既提高了儿童口语书面语表达技能,又促进了儿童观察、想象、分析、概括等智力技能的综合发展。经过这样的训练,一年级便能写简短日记和书信,二年级能写出三四百字的短文。
  阅读教学的开设。从一年级起每周开设1节阅读课。为此,编辑了《小小百花园》阅读课本(每册130篇),每学期一册。课本包括“课外阅读”、“儿童习作”、“听读欣赏”三部分内容。除此,每学期还有指定的必读书籍和必须订阅的报刊。
阅读教学分三种课型:阅读指导课,听读欣赏课和阅读活动课。
  阅读指导课,是以上述三套阅读内容(即《小小百花园》,必读书籍、报刊)为教材,教会儿童用不同方法阅读不同材料,培养儿童初步的阅读能力。
听读欣赏课,是以《小小百花园》中作家优秀作品和儿童自选作家作品或儿童习作为内容,或听录音或听教师朗读或听儿童朗读,大家共同欣赏。在此基础上,引导儿童理解作品内容,评论人物。最后儿童再独立朗读喜欢的部分,大家欣赏。
阅读活动课,是与班会、队会结合而开展的阅读活动。如,朗读、背诵、复述比赛,我和书籍交朋友及新书介绍等活动。
  低年级阅读课的开设及丰富多样阅读活动的开展,培养了儿童阅读兴趣,扩大了阅读数量,提高了阅读能力。每人每学期阅读自编读物130篇,书籍15-20本,阅读儿童报刊2-4种,并能写学习日记。一年级就可阅读字画书,二年级能阅读文字书《安徒生童话》一类文学名著。
    低年级识字教学及听说读写能力的整体训练改革实验的成功,为中、高年级教改实验奠定了基础、中、高年级除继续抓好阅读指导课和阅读活动课之外,重点开展了三项改革实验:1。改革讲读教学;2。改革作文教学;3。增设听说训练课。
   讲读教学的改革,仍使用本地区通用的语文课本,重点改革教学要求、课型与教法。第一,改革教学要求。适当提高阅读能力的要求,着重培养精读能力。每课突出-两项阅读能力的训练,兼顾一项或听或说或写的能力训练,以促进听说读写能力的整体发展。第二,改革课型。即设精读课、半独立精读课、总结课。精读课着重引导儿童掌握精读方法,提高精读能力。半独立精读课,让儿童运用学会的精读方法独立阅读同类课文,培养独立精读能力。总结课,在阅读完每类课文时,对一组同类文章就题目、选材、中心、组材、表达方式等方面的特点进行总结,让儿童获得读写这类文章的规律性知识。第三,改革教学方法。即改变讲读课千篇一律的教法,针对不同文体采用不同教法。如教记叙文则着重引导儿童抓住典型事例和人物形象,理解中心思想。教描写文要把儿童带入意境,进行表情朗读和背诵。教论说文引导儿童掌握论点论据。教说明文则让儿童了解文章所介绍的科学知识。对各类课文的教法都坚持从文章整体人手,再到局部,最后回到整体。
  改革作文教学。改变作文教学仅限于在课堂上命题作文或仿写习作例文的传统方法。将作文课分为四种课型组合搭配,培养儿童观察与选材、构思与表达、自评与自改的能力。四种课型是:(1)观察指导课,主要培养观察与选材能力,即在观察前先指导儿童拟定观察提纲,教儿童学会选择观察内容,确定观察目的及重点。(2)观察课,即儿童亲身观察,获取素材,写素材笔记和观察日记,积累素材。(3)写指导课,主要培养儿童构思与表达能力。(4)讲评课,主要培养儿童自评自改能力。
增设听说训练课。在中高年级每周增设一节听说训练课,培养儿童听说能力,兼顾听写能力的培养。听说课分两类课型:(1)听说指导课,让听儿童一段话,或听一篇短文,或听故事或听介绍科学知识的说明文,听后说,最后写。(2)听说活动课,即通过“故事会”、“科学知识小讲座”、“小灵通新闻消息发布会”等活动,使儿童人人动口、动耳、动脑、动笔。

五、关于非实验变量的控制
上述低年级、中高年级各项改革项目就是此项实验的自变量。为了较准确地验证实验结果(因变量)是否由自变量引起的,就需控制除自变量以外的影响因变量变化的因素,即非实验变量。非实验变量很多,比较重要的有:1.实验教师与非实验教师业务水平;2.实验班与非实验班学生在实验前的学业水平;3.师生情感倾向;4.实验所用时间及师生精力的消耗。此项实验除选择了普通教师,还为教师编辑了教学参考书:《教儿童观察说话写话》、《教儿童思考识字阅读》、《作文教学》、《阅读教学》等。书中对各项改革内容的要求、进度、教学方法都作了明确具体规定,使教师对实验的操作程序有章可循。不仅如此,还对实验教师进行培训,通过讲解、看实验教学录像片(低、中、高年级共53部系列片)帮助教师掌握此项实验指导思想和具体做法。这样看来,普通教师经过培训以及实验过程中的学习研究,思想业务水平,实验技术都有较快的提高,普通教师己逐渐变得不普通。这一变量是无法控制也不应该控制的。但在与非实验班对比成果时,应注意到这毕竟是影响因变量的一个重要因素。关于实验班与非实验班学生在实验前未做均等处理,这在实验结果后比较两者成绩优劣时,也能说明实验班成绩高于非实验班,但有起点不均等的因素,也应注意到。关于师生情感倾向,主要指在测查实验成绩时,师生是否有为了证明实验成绩好而弄虚作假事情。此项实验经200多班的验证成绩高于非实验班,这在实际上排除了不忠于实验的个别因素。关于实验所用时间及师生精力消耗,此项实验突出特点之一就是节省了教学时间,减轻了学生负担。至于教师为搞好实验增加一些学习研究时间,是理所当然的;只需注意健康就是了。总之,此项实验在条件控制方面虽有待完善之处,但应该肯定是切合实际的。实验成绩是可信的。


六、关于实验效果及意义
经多轮实验的多次对比测试及对升人初中学生的追踪调查表明,此项实验效果是显著的。第一,实验班学生听说读写能力和观察、思维、想象、记忆能力得到综合的协调发展;第二,减轻了学生不合理的课业负担;第三,实验班学生语文水平高于非实验班学生约一年。这些效果里面虽有来自如上面所述非实验变量的影响,但可以说主要来自对语文教学结构整体改革,创立多种课型这个自变量。实验效果支持了此项实验假说,其内外效度都是较高的。
值得研究的是,此项实验的成功为小学语文教学改革提供了哪些具有一般指导意义的理论,至少有以下几点:第一,明确提出把儿童思维和语言的共同发展作为语文教学的中心任务,并贯彻语文教学全过程,保证了语文教学改革的正确方向。第二,创造性地探索出实现这一中心任务的基本途径,即对语文教学结构进行整体改革,构建了小学语文教学多种课型模式,形成较完备的训练儿童语言思维的新教学体系。第三,精心编辑制作了与教学结构改革相配套的供学生使用的识字课本,课内外读物,供教师使用的教参、录像片等,从而提供了新教学体系的具体操作程序。所有这些理论认识,具体办法和教学资料都为形成新的小学语文教育学和小学语文教学论提供了极为丰富而宝贵的经验事实,其理论意义是深刻的。此项实验所以受到普遍的欢迎,特别受到广大农村小学的青睐,得到社会广泛好评,恐怕根源就在于此。
此项实验尽管在实验假说、条件控制、对测查成绩的显著性检验等方面有待完善,但正如广大实验者所评论的,是一项“科学、朴实、易学、管用”的好实验。

七、实验研究应注意探求变量间的关系
--评介《适度增加学生课堂自主活动量实验报告》
苏州市教科所钟鹏明先生在苏州市33中学开展了一项题为《对初中物理课堂教学中教和学定量关系的初步研究》的实验,实验结束,撰写了题为《适度增加学生课堂自主活动量实验报告》,这是十分典型的探求变量间关系的实验,是十分典型的教育科研型的实验报告。
  这一报告共分五部分。-、问题的提出;二、研究方法;三、操作定义;四、研究结果;五、几点说明。
    第一部分,即问题的提出,简要地说明了为什么要搞这项实验。随着教改实验的深人,人们越来越重视课堂教学中学生主体地位的确立,主体作用的发挥,于是,采用多种方法来增加学生课堂自主活动量。那么,课堂教学中学生自主活动量的增加对教师“教”的活动会起怎样变化?再有,学生自主活动量增加多少合适?是否越多越好?学生自主活动量与学生学业成绩有何关联?为研究这种变量间的关系,钟先生从1984年9月-1988年7月在苏州市33中学初中4个班物理学科开展了两轮实验研究。
  第二部分,即研究方法,简要说明了采取怎样的方法进行这项研究。实验安排两轮,第一轮(1984年9月-1986年7月)采用设立对照班的方法进行对比实验。实验班的课堂教学充分体现“学生的主体,教师为主导”的精神,并根据教材的实际,采用多种方法来增加学生课堂自主活动量。对照班,按《大纲》要求认真教学,课堂教学以教师讲解为主,不另外增加学生课堂自主活动量,如不让学生在课堂自学、讨论、讲述等。实验班和对照班采用同一教材,统一进度,由一位教师执教。第二轮研究(1986年9月-1988年7月),采用统计调查方法,对学生课堂自主活动量进行统计,对第一轮的研究进行验证。
  第三部分,即操作定义,说明了“增加学生课堂自主活动量”的具体含义。这就是“在课堂教学中增加学生自己学习活动时间占总授课时的百分比值。”同时,明确了课堂自主活动为五类,即自学、实验、讨论、讲述和练习。这样,就使所要探求的实验变量明确化、具体化,使实验可以操作。
  第四部分,即研究结果,用数据和图表说明了实验结果,即教和学的定量关系。
  首先,说明了增加学生课堂自主活动量的积极作用。第一,提高了知识质量;第二,发展了各项能力,如实验能力、 自学能力、思维能力、计算能力、文字和语言表达能力;第三,促进了心理品质的健康发展,如调动了学习积极性,增强了学习信心,养成了良好习惯,巩固了学习兴趣。
  接着,报告了关于教和学定量关系的研究结果。第一,按照《大纲》对学生课堂自主活动量的基本要求为25%,由此确定为一节课时的1/4为学生课堂自主活动量的下限。那么,增加自主活动量就是从这个基本要求向上增加。实验班课堂教学学生自主活动量已占总课时的54。5%,而对照班仅占37.6%。实验班学生自主活动量的增加主要增加在自学、讨论和讲述等方面。而动手实验与课堂练习的活动量无多大差异。见下表 。
然后,说明学生课堂自主活动量的上限。实验证明,课堂上教师应有一定活动时间的保证,才能体现教师为主导的作用,才能取得教学的最佳效果。例如88届实验班

学生课堂自主活动量统计表


项目      占总授课时%       其中(占总授课时的%)
自学      动手     讨论    讲述    练习
实验班      54、5 10、4 13、7    8、8   4、7    16、9
对照班      37、6           4、5     12、3     3、5    1、2    16、1
对比(±)  +16、9         +5、9    +1、4     +5、3    +3、5   +0、8
大纲要求   24、6             -      12、6       -       -       12、0

在整个实验过程中共授课203节,其中以教师讲授为主的课型56节,占总授课量的27.6%。但研究表明,这个百分比值是不够的,充分体现教师主导作用的活动量要占到总授课量的35%左右,由此确定学生课堂自主活动量的上限为占总授课量的65%左右,即以一节课的2/3为宜。
  为验证这个上限,钟先生进一步探求了实验班学生课堂自主活动量与学业成绩的关系。当实验班学生课堂自主活动量从42.1%逐步增加到49.3%时,学业成绩则从78.0分上升到83.0分。当自主活动量从49.3%继续增加到62.3%时,学业成绩则从83.0分下降到80.4分。可见,学生自主活动量突破62.5%以后,学业成绩呈下降趋势。因此,学生课堂自主活动量的上限确定为65%是有根据的。      ·
    以上就是钟先生对学生课堂自主活动量与教师活动量以及学生课堂自主活动量与学业成绩定量关系的研究。他非常强调这个“下限”和“上限”不能绝对化.就具体的某一堂课来说,学生课堂自主活动量究竟多少为好,还要根据教材、 教师、学生的实际情况灵活掌握。
    第五部分,几点说明。第一,说明了增加学生课堂自主活动量对学生来讲有一个从不适应到适应的过程。因为学生己习惯于以教师讲解为主的班级授课形式,要转变为以学生自己学习为主,他们开始感到“乱套了”,“不喜欢”。因此,教师要坚定信心,并采取学生最乐于接受的自主活动方式,循序渐进。第二,说明了增加学生课堂自主活动量不仅能明显提高学生知识质量,而且能促进学生全面和谐发展。第三,说明了这一实验研究采用的是自然实验法,所得数据不是很精确的,需更长时间大面积的实验进行验证。
以上就是实验报告的五部分的主要内容。我们这里介绍它,一是提供该项实验的研究成果,即学生课堂自主活动量的下限和上限,教和学的定量关系,供教师们参考。二是介绍了实验报告的框架和内容,供教师们参照。三是向教师们特别是刚刚从事教育科研的新手,说明如何从事实验研究,如何起步。诚然,我们不反对整体性的以定性描述为主的实验研究,但作为“新手”,我们还是提倡从一个具体的小问题以定量研究为主。这是教育科研的坚实基础。至于如何研究,本文提出注意探求变量间的关系。这方面的研究,钟鹏明先生提供了很好的范例。
(中央教育科学研究所  宛士奇)


小结:确定研究课题,是教育科学研究的开始,也是科学研究的关键一环。
课题选择得如何,对于能否取得科研成果至关重要。实践证明,课题选择得好,可以
事半功倍,顺利完成研究任务,反之,课题选得不好,往往使研究工作受到影响,甚至半途而废,造成人力、物力、财力和时间上的浪费。所以选择课题在教育科学研究中具有十分重要的意义,它不仅关系到整个教育科学研究工作能否顺利进行,而且也关系到研究工作的结果。
确定了合适的课题后,就进入了研究设计的阶段,也就是课题研究的计划。课题研究计划设计是整个研究工作中的重要一环,它设计得是否完善、合理,不仅直接影响研究预定的目标能否实现,影响研究工作的效率,而且影响研究结果的可靠性和科学性。因此,要使研究取得预期效果,必须缜密地做好课题设计,使设计必须合理地解决课题所提出的问题,并且在时间、人力和财力上获得最经济的回报。虽然不同的研究课题会因研究对象的不同而有所区别,但是,其研究进行的步骤基本上应是差不多的。如:收集资料,通过各种各样的阅读、分析、评价和验证,了解研究的动向和讨论的热点;课题论证,分析哪些问题值得我们去研究,哪些问题我们有能力、有兴趣去研究,这是对研究课题进行价值判断的重要步骤;确定课题研究的工作计划,在这里,我们一要明确研究要达到的目的和目标,二要确立最好的方法,包括研究使用的方法,人员配备、时间安排、经费投入的最佳方法。
一些有经验的教育研究工作者曾进行过不少非常好的课题研究实践,他们的成果,可以作为我们开展教育研究课题的典范。


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