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行动研究法
发表时间:2016-09-14    点击次数:512

   关于行动研究,本篇节选了三段文字,其一从一般的角度来论述,其二则专论教育研究中的行动研究,其三从具体的教育实践中论行动研究,希望这三段文字能够有助于我们从一般到特殊地了解和理解行动研究法。

(一) 行动研究的介绍
                 
行动研究的特点可以综合为如下几个方面(阿特莱奇特等,1997;郑金洲,l997;Holter & Schwanz-Barcott,1993)。首先,行动研究特别强调实践者的参与,注重研究的过程与实践者的行动过程相结合。不论是独立进行研究还是与研究者合作,实践者自己都必须意识到这种研究的必要性,研究的动力必须来自实践者自己。这种研究要求实践者自己的参与,通过研究活动对自己所从事的实际工作进行批判性反思。行动研究的实质是解放那些传统意义上被研究的"他人",让他们接受训练,自己对自己进行研究。通过对自己的社会和历史进行批判性探究,他们有能力了解那些深深扎根于他们自己文化群体中的价值观念,并且找到解决问题的答案(Grenne,l994;Hamilton,1994;Rea-son,1994)。
如果研究属于上面所说的"合作模式"或"支持模式",研究者与行动者之间的相互尊重和平等合作非常重要。行动研究是在双方相互接受的伦理架构中进行的,研究者与实践者应该在没有阶层或剥削的状况下共同参与研究。参与各方在研究中应该注意建立研究关系,因为参与者在这种关系中可以达到改变自身的效果。行动研究是建立在"实践中的有效改变"这一信念之上时,而实现这一信念唯有在所有参与者共同合作下才有可能。因此,参与各方应该发展出一个民主和共同合作的关系。研究民主化可以便过去被当成研究对象的人进入一个与研究者拥有同等权力和责任的位置,克服传统研究的一个根本的问题:研究者过于迅速地形成的抽象概念不能为实践者所理解,结果导致抽象理论的夭折。由于行动研究的目的是解放实践者,提高他们的行动能力和行动质量,改变他们的现实处境,因此研究的问题应该起源于实践者的日常生活和工作。从事研究的人必须是关心社会情境的人,参与研究的目的是改进自己的生存状态。因此研究不仅应该能够改善参与者的观念和工作条件,而且研究的方式必须与他们的观念和工作条件具有相容性,行动研究不提倡使用一些事先设定的方法和技巧,而是通过实践者的反思开发出行动的新观念和新策略。行动研究有十分浓厚的教育色彩,视每一个个体为特定社会团体的成员,他们的参与本身就是一个自我教育的过程。通过有针对性的行动型研究,参与者可以改变现状,缩短理论与实践之间的距离(Ropoport,l970;Webb.1990)

(二) 行动研究的特点
                
引进了"行动研究"这一概念后,人们自然会问,和一般教育科学研究相比较,行动研究有什么特点?综合起来,行动研究有以下一些特点。
其一,研究主体是教师和教育行政人员,其主体作用表现在教师自己要:(1)确定研究课题;(2)制定行动研究计划;(3)实施行动;(4)收集、研究反馈信息并调整行动;(5)评价结果;(6)应用研究成果。
教育研究的实践表明,开展教育科学研究,教师有着得天独厚的优势。众所周知,实践是教育科研的唯一源泉,同时又是检验真理的唯一标准。教师置身于现实的开放的动态的教育情景中,能够随时随刻体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化,在教与学的互动过程中,不断地及时地解决新问题,能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。显然,这是专业研究者所无法替代的。
然而,在教育研究的实践中,那种只把教师当作提供论证数据的测试者,把实验学校或教学实验班作为采集数据的资料库的作法屡见不鲜。"这种忽视教师直接参与研究的作法,可能会带来两种后果:一种是研究结果缺乏针对性和科学性,不能用于教学实践;另一种是教师积极性受挫,对科研成果不感兴趣"。(张志远,《教育论坛》,1991.1)因此,作为一名参与教育科学研究的教师,无论是自己独立搞课题还是参与别人搞课题,都不要忘记自己是研究者,都要结合课题研究,解决自身工作中存在的问题,要发挥主动性和创造性。
诚然,为了提高行动研究的质量,取得更好的教育科研成果,行动研究并不排斥研究人员的合作参与。相反,它提倡专业研究者、专家学者参与行动研究,给教师当好顾问,从科研方法上给予指导,搞好合作研究。
其二,研究对象是教育教学实践中亟待解决的问题。它具有如下特点:(1)直接性。问题必须来自于教师自己的教育教学实践,是教师自己的直接经历和感受,而不是他人教育实践中存在的问题。如北京朝阳区豆各庄中学数学老师张肇基所开展的"代数扑克游戏活动提高初中学生数学运算技能的实验研究",其研究对象便是他所教的初一班学生存在的数学运算技能差和厌学数学问题。行动研究不同于理论研究,它不研究他人的问题。而只研究自己工作中存在的问题。为此,开展行动研究的教师必须广泛收集信息,发现问题,研究问题。(2)特殊性。研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班,属于某个学校的校情问题或班情问题,表现出较多的某地区的某所学校或教学班的特征,不具普遍性。如北京八中超常教育实验所研究的问题,只是该校超常少儿实验班的几十名超常儿童教育中存在的问题,非常特殊。行动研究的问题的特殊性要求人们在评价其研究成果时,在适用范围上要慎重,应多加分析,广泛听取各种意见,克服主观武断。(3)微观性。研究的对象多为教育教学实践中的比较具体的微观问题。问题的范围较小,结构较简单,相关因素较少。如北京丰台实验学校于1994年开展的"营养十锻炼复合处方实验",研究的问题是该校小学生不良的饮食习惯。其问题的范围可以概括为两个主题词:小学生、饮食习惯。问题的结构可以表述为:认知(缺乏营养知识)→态度(喜欢吃好吃的)→行为(挑食、偏食、厌食、吃零食等)。问题的相关因素是:学校支持(教育、管理、食品加工设备、人员培训)、社会支持(市区政府、科研单位、食品科技公司技术指导)、家长支持(认知、态度、对子女的教育)。此外,像"代数扑克游戏提高初中学生数学运算技能的实验研究"等课题也都是学科教学中的微观研究。也许有人对这类微观问题不屑一顾,不认为是教育科研。似乎那些"唬人"度高的大而空的课题才有价值。其实,这是对教育科研的一种误解。宏观研究固然重要,但问题的解决最终还必须落到微观的操作层次上。离开了微观研究,宏观的思辨层次的研究成果也只是一种假说,其真理性还是一个悬而未决的问题。微观问题虽小,但小中见大。"营养+锻炼复合处方实验"虽然研究和解决的是该校小学生不良的饮食习惯问题,但它关系到改善小学生营养状况和增进小学生健康,提高身体素质这样的大问题。行动研究注重做,追求一点一滴的实在进步,体现了教育科研的真正价值。
其三,研究的首要目标是提高教育教学质量和效益,改进教育教学工作。与旨在揭示教育教学规律的理论研究和了解现状、提供参考建议的调查研究不同,行动研究务求解决教育中的实际问题。这既是第一线教师开展教育科研的根本动力,也是教育科学研究的根本目的。如果我们把取得实践成果比作求善,把取得理论成果比作求真,那么,行动研究首先是求善。不能指导解决实践问题的研究是白研究。没有善,何言真?
当然,行动研究把解决实践问题放在第一位,并不等于行动研究仅满足于问题的解决,而不对已取得的成功进行理论上的探讨。行动研究既然是一种研究,必然要对行动的过程和行动的效果进行理性思考,在实践的基础上,在一定的范围内做出自己的理论贡献,达到求真。从哲学的意义上讲,行动研究体现了认识世界和改造世界的统一。
事实上,许多行动研究都做到了既求善又求真。80年代后期上海闸北八中校长刘京海老师开展的"成功教育"实验研究,经过数年坚持不懈的努力,取得了显著成效。一方面该校学生在不同层次上实现了自己的成功目标,学生素质普遍提高;另一方面在成功教育的实践经验基础上,对成功教育的内涵、特点、实质和实施进行了研究,构建了具有本土特色的成功教育理论。这是行动研究中的一个成功范例。
其四,研究的策略是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中,边行动边研究。由于教育教学过程是一个复杂、多变的动态过程,因此教师要经常反思行动过程中的问题。专业研究者亦须深入教育和课堂教学实际,与教师一起共同研究出现的新问题。研究者应依据行动的实际情况,随时调整计划,完善行动,在良性的变革之中达到问题的解决,使教育教学的工作过程成为一个研究过程,使研究过程成为一个理智的工作过程,达到研究和行动的完美结合。行动研究的结合策略弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷,使研究能收到立竿见影之实效。
其五,研究过程具有系统性和开放性。系统性表现为行动研究的开展有一般的操作程序。行动研究的过程是一个螺旋式的发展过程,是一个由计划、实施行动、观察和反思四个环节构成的循环往复的运作系统。行动研究的计划应有充分的灵活性和开放性。原因是,行动研究过程不同于自然科学研究,往往不能简单地、集中地表现出计划与结果之间的必然的线性关系,人们对问题的认识起初往往是局部的、表面的,如同盲人摸象。所以要不断地观察和反思,要十分重视教育改革实验中出现的新问题。依据发展中的实际情况,研究者可以部分修改实施计划,也可以修改总体计划,甚至还可以更改研究课题。此类情况在行动研究中屡见不鲜。
例如,北京某普通中学初一数学教师为提高班上数学学习中差生的成绩,决定从作业入手,确定的研究课题是"采用评分加评语的批改作业方式,激励学生做好数学作业"。实施一、两个月后,效果果然明显。全班学生不但人人按时完成作业,而且还涌现出一些超前自学、超前完成作业的典型。然而,随着时间的推移,个别受到评语表扬的学生出现了反复,作业时好时坏,无故不做作业时有发生。这个新情况引起了他的反思:是什么原因使这些学生的作业行为出现了反复?是批改作业方式的问题,还是其他更深层次问题?经过多方了解,老师发现这些学生的最大问题是学习缺乏积极的动力,学习态度、习惯及自控能力差。于是,他决定在继续改革作业批改方式的同时,开展情感教育的研究。为此,确立了"培养学生良好学习习惯,提高自控能力,促进学生主动学习数学"的新课题,将研究向前推进了一步。
其六,研究方法具有广泛的兼容性。行动研究没有独立于各种教育研究方法(调查研究法、观察法、比较研究法、测验法、实验研究法、经验总结法、理论研究法等)之外的某种特殊的研究方法,而是在研究中,根据研究问题的性质、研究过程的不同目的(如现状调查、收集实施行动后的有关资料,对实验结果的评价等)及研究者的能力,从已有的各种研究方法中灵活选择有关方法(如可以运用调查研究法、测验法收集资料,参照实验研究法进行教育实验,运用理论研究法对实验结果加以科学分析和理论概括等)。总之,它集各种教育研究方法于一体。这种多元化的研究方法(其实是一个方法体现)充分展现了兼容性的特点。

(三)走向教育现场的行动研究

教育研究者与教育实际工作者都在关心教育问题,但他们之间却好象出现了不可逾越的鸿沟。教育研究者关心的是理论,是客观地、精确地发现学与教的规律,他们需要的是数据,只要获得了所关心的数据,他们就可以分析教与学的规律,解决自己所关心的理论问题。而教育工作者所关心的是如何解决现行教学中的实际问题,而不是什么客观的数据资料。从研究过程来看,研究者们的研究活动讲求客观和精确,要控制教学情境,以便于操作各种变量,而实际教学活动则有自己的进度和方式,它往往不能随意进行操纵。作为研究的结果,教育理论可以自圆其说,但却很难对教学改革提出具体的指导。教育研究者与实际工作者之间的对立,研究活动与教学活动的反差,教育理论与实际教学之间的距离,这给教育理论与实践的发展造成了巨大障碍,如何才能使研究贴近教学,使教学本身包融研究,从而实现研究与实践之间的沟通?行动研究作为一种日益受到重视的研究模式可以为此提供有益的启示。
行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法,它旨在对现实世界进行功能性的干预,并检验这种干预的效果,它是从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。行动研究主要具有以下特点(Cohen & Manion, 1995, pp.186-203):(1)情境性:它旨在通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题,逐步采取各种改革措施,又不断地通过问卷、访谈、个案研究等手段来监视这种调整的效果,以便基于这些反馈来对教学作出进一步的调整,逐步达到改革的目标,而不只是留待以后在某种场合下再付诸实施。(2)合作性:研究者的和实际工作者常常共同协作来完成一个课题,当然,它也可以由教师独立进行,但教师与研究者的合作更为普遍。研究者要通过各种方式与教师充分沟通,反复磨合,包括共同讨论、评课、写教案、相互听课、写教学日记等,从而在教学改革的目标上达成一致,在对教学和学习的理解上逐步达到一致,在具体实施方案上逐步达到一致,这种沟通和反思对于提高教师的教学能力、转变他们的教学观念来说也有重大意义。(3)参与性:各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中,而不只是“被试”;(4)自我评价:随着实际活动情境的发展而不断地、自然而然地对各种干预措施进行评价和反思。这样,行动研究针对实际问题提出调整方案,进行实际干预,随时监控干预的效果,进而针对更多的、更深层的问题展开更深入的探索,就象滚雪球一样逐渐走向更广泛、更深入的教学改革。
行动研究所探索的是具体教育情境下的具体问题,比如:课程改革、教学方法、学习策略、测评方法、态度价值观、教师的职业发展、学校及课堂管理、行政改革等。由于研究目的、条件等的不同,行动研究的具体程序也会有所差异,根据有关的文献,行动研究大致可以分为如下环节:(1)从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。这里的问题并不一定是科学研究中的严格意义上的选题,但对改进教学来说是有意义的问题。(2)与有关人士初步讨论和协商,形成初步的意向。(3)查阅相关文献,从同类研究中汲取经验教训,包括他们的目标、程序以及遇到的问题等。(4)重新修改和定义问题。(5)选择研究程序。比如,取样、管理、材料选择、学与教的方法、资源与任务的配置、人员准备等。(6)选择评价方法,研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和反思教学方案,包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等。(7)实施。这包括展开教学、收集资料、监视评价、反馈改进、资料的分类分析等。在这一阶段,实时地根据教学反馈提出进一步改进的措施是很重要的。(8)资料解释、推论和课题的评价。行动研究中所得到的资料很多是定性的资料,在分析时需要进行归类和编码,将定性资料量化。行动研究的目的是获得关于具体情境下的具体问题的具体知识,获知新方法的实施效果,这对其它教学情境具有借鉴意义,但并不作为一般性规律。行动研究本身一般不对特定的因素做控制性的研究,当然,研究者也可以围绕着行动研究展开旨在探索一般规律的定量或定性研究。




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