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<基于岗位需求的高职软件专业模块化课程体系的构建>课题成果公报 陈承欢 湖南铁道职业技术学院
发表时间:2009-12-01    点击次数:701

课题类别:湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点课题
课题批准号:XJK06AZC009
学科分类:高职教育
课题主持人:陈承欢,教授,湖南铁道职业技术学院信息工程系主任
主要研究人员:刘志成、吴献文、王云、宁云智、谢树新、颜谦和

在研究国内外软件专业各类课程体系的基础上,通过深入分析我国高职软件专业人才培养的现状以及软件行业对高职软件专业人才的需求,探索一种适应岗位需求的“模块化、层次化”课程体系。经过广泛的市场调查和研究,进一步把握高职软件专业人才的培养规律,并在教学实践中得以不断改进完善,逐步形成符合软件设计岗位需求的高职软件专业课程体系,有利于高职软件专业学生实现“零距离”上岗。
一、目标与内容
(一)研究目标
(1)构建适应软件行业的岗位需求和高职学生的认知规律的高职软件专业人才培养模式,形成“模块化、层次化”的课程体系,满足软件专业学生就业多样化、多层次的就业需求。
(2)分析和界定高职软件专业的就业范围、就业岗位、技能要求和职业目标,构建适应岗位需求的高职软件专业的人才培养方案,实现“胜任一个岗位,适应一群岗位”的就业目标。
(3)探索岗位需求驱动的课程开发模式,并根据这一课程开发模式开发高职软件专业的核心课程。
(4)探索适应不同课程教学的教学模式、教学方法和课程考核模式,构建“项目驱动,案例教学,理论、实践一体化”的全真案例教学模式,强调“讲练结合,理论实践结合”的教学方法,实现“教、学、做”三统一的教学目标。
(5)跟踪软件技术的发展,构建“一体化”、“案例化”的教材体系,开发立体化的教学资源,形成教学资源库,探索具体“湖铁”特色的项目驱动型的计算机类高职教材开发模式。
(二)主要研究内容
(1)细分软件专业岗位,准确界定岗位群,合理定位职业岗位。
(2)构建适应岗位需求、具有高职特色的“模块化”课程体系。
(3)构建“项目驱动,案例教学,理论、实践一体化”的全真案例教学模式。
(4)开发具有实用性、系统性的教学资源。
(5)探索灵活多样并且符合高职学生认识规律的教学方法。
二、研究过程与阶段成果
第一阶段:跟踪调查与统计分析
1.调研分析软件行业人才需求与岗位需求
2006年至2009年连续四年对IT行业的人才需求进行跟踪调查和统计分析,IT企业需求岗位主要以软件开发工程师,软件测试工程师,数据库开发与管理工程师,技术支持与服务人员,软、硬件销售与维护人员等技术岗位为主。其中Web应用、软件开发、软件测试三大岗位最为紧缺。
通过调研我们发现IT企业开始侧重人才的非技术因素,而把技术标准放在了次要位置。经调查可知IT行业注重的六大非技术因素包括学习能力、身体素质、沟通能力、团队合作能力、组织领导能力、行业背景。IT行业对从业人员的需求在不断增大的同时,对从业人员的综合素质、胜任力及工作绩效的要求更为严格和重视。
通过对软件行业典型岗位需求进行分析,我们对软件行业的软件开发、网站开发、数据库应用系统开发与管理、软件测试等职业岗位对从业人员的知识、技能和素质的基本要求有深入的了解。
2.调查分析高职学生的素质和能力现状
正如企业看到的那样,很多毕业生尽管有着比较丰富的基础理论知识,但是无论从实际操作知识来说还是从实际操作经验来说,都无法满足企业的需要,这一点高职学生自己也是认同的。在对从业者与潜在从业者的调查中,这两类人都表示了大学所学知识对于工作的局限性,因而必须要靠工作中的摸索以及相应的职业培训获得提高和完善。
经调研分析,高职学生有三个方面能力较强:模仿能力、动手能力和交流能力。这也是提高操作技能的优势。
第二阶段:探索岗位需求驱动的课程开发模式、重构课程体系和实践训练体系
1.重构高职软件技术专业的课程体系
我们对高职软件技术专业的课程体系进行了优化、重构,探索出高职软件技术专业模块化的课程体系,根据职业岗位的任职要求与岗位职责分为六个模块:职业素养培养模块、操作应用模块、数据库设计与管理模块、软件工程模块、信息系统开发模块和网站开发模块。除职业素养培养模块和操作应用模块外,其余四个模块按通用技能训练、专业基本技能训练、专项技能训练和综合能力训练四个层次设置相应的课程。
2.构建技能训练体系
软件技术专业技能训练体系(“1D4S”)包括五个层次:通用技能训练、基本技能训练、专项技能训练、综合技能训练和职业素质养成。该技能训练体系遵循了软件技术职业能力的形成规律和高职学生的认知规律,以项目为导向,将学习与训练融为一体,学习内容和工作内容融为一体,边学边做,边做边学,将工作角色、工作过程、工作实景贯穿教学始终,层层递进,相互渗透,逐步提升,达到符合企业人才需求的目标。
第三阶段:编制软件技术专业人才培养方案
根据软件技术专业岗位指向和岗位需求分析,构建了由职业素养培养模块、操作应用模块、数据库设计与管理模块、软件工程模块、信息系统开发模块和网站开发模块组成的模块化课程体系,在课程体系构建和教学实施过程中实现“七个融合(7C)”,即:(1)学历教育与职业培训相融合,(2)企业文化与职业素养教育相融合,(3)岗位需求与课程标准相融合,(4)教学过程与工作过程相融合,(5)理论教学与实践教学相融合,(6)校内生产性实训,校外顶岗实习相融合,(7)职业资格考试与课程考核相融合。
第四阶段:开发教学项目和教学资源
1.开发教学案例系统或网站
课题组自行开发8个教学案例系统或网站,企业捐赠了7个软件系统或网站。
2.开发课程标准
课题组开发了13门课程的课程标准。
3.开发特色教材
课题组分别与高等教育出版社、人民邮电出版社、清华大学出版社、电子工业出版社、机械工业出版社合作开发五个模块的成套教材31本。
4.开发教学资源
课题组开发了8个课程教学资源网站,教学资源主要包括课程标准、课程设计、网络课程、考试题库、教学案例等,教学资源全国范围内共享。
5.建设精品课程
课题组成功申报了2门国家级精品课程,1门省级精品课程,6门院级精品课程。
第五阶段:课程设计与教学实施
1.创新课堂教学组织模式和教学方法
不断创新课堂教学组织模式,课程教学采用“理论实践一体化”的教学组织模式,实现了“教、学、做、评一体化”教学新模式,强化学生实践能力的培养,注重学生职业素质养成和可持续发展能力培养。不断分析教学规律、总结教学经验,创新教学方法,并在课堂教学应用与推广,主要采用“分组教学法”、“项目教学法“、“任务驱动式案例教学法”、“角色扮演法”、“SDSPR教学法”、“探索式教学法”和“讨论式教学法”等多种行之有效的教学方法。
2.创新考核评价方法
为了充分调动学生的学习积极性和主动性,培养团队合作意识和工作责任心,核心课程设置了三个基本的评价环节:课堂引导训练任务完成情况评价、课堂同步训练评价和课外拓展训练任务完成情况评价。考核评价方法呈现“四多”特点,即(1)多元评价主体,考核评价主要包括自我评价、小组评价、教师评价(包括企业技术专家评价);(2)多种评价方式,采用口试、笔试、上机操作、上交作品、编写程序、完成规定任务等多种评价方式;(3)多个评价环节,包括课堂引导训练评价、课堂同步训练评价和课外拓展评价等多个评价环节;(4)多样考核内容,考核内容主要分为三类:态度评价、过程评价和终结评价,将组织纪律、团队合作、规范操作纳入考核评价内容,过程评价与终结评价相结合,以过程评价为主,以终结评价为辅。
3.课程的整体设计与单元设计
课程的整体设计相当于导演电视剧,根据课时计划,对教学环节、每一个教学单元的重点内容、难点的化解方法、案例等方面进行谋划。一个教学单元是指在时间上紧密相连的一次课,一个教学单元时间周期可能是2节、4节或更多节。教师的备课是以单元形式进行的,学习的学习过程也按单元进行。
三.主要研究成果与结论
本课题围线四个“体系”(课程体系、教学体系、实践体系、教材体系)、四个“模式”(课程开发模式、教学实施模式、教材开发模式、考核评价模式)和一个“库”(教学资源库)的构建展开,具有实用性、创新性和示范性。
(一)理论成果
(1)课程体系构建和教学改革以建构主义理论、多元智力理论、认知灵活性理论和基于实践的学习理论为指导。将理论应用于教学实践,进一步丰富了这些理论。
(2)进一步明确了高等职业教育的培养目标。培养具有良好的职业素质和职业道德,具有系统的专业应用知识、熟练的职业技能和可持续发展能力的高技能应用性人才。
(3)职业教育的“理论知识以够用必需为度”,从实用出发,对原有的知识体系从应用的角度进行系统化的重构和序化,以项目或任务的需求为主要依据,确定课程涉及的知识内容。
(4)高等职业教育应以知识应用、能力训练为主,以完成任务或项目为载体,以教师积极引导、创造“四真”教学情境为主导,以企业理念、企业文化改造课程和教学。
(5)高等职业教育应突出工学结合,以职业活动为导向;应突出学生主体,重视培养学生的关键能力、学习能力和可持续发展能力;应突出综合素质、职业能力的培养,课程内容以任务或项目为载体,采用理论实践一体化的教学模式。
(6)特色教材以典型项目和真实任务为载体组织教学内容,创新教材的组织结构。教材内容的选取,技能训练环节的设置,遵循学生认知规律、技能形成规律、技术发展规律。面向教学全过程设置完整的教学环节,提供丰富多样的教学资源。教材融“教、学、练、评”四者于一体,充分体现“做中学、做中会”的教学理念。
(二)实践成果
(1)探索出高职课程开发模式,构建了“模块化、层次化、多类型”的高职软件技术专业课程体系
以就业为导向构建课程体系,该课程体系考虑到了就业市场的需求,课程设置瞄准软件开发职业并落实到具体岗位,充分体现“能力本位”的思想。开发了软件技术专业人才培养方案和专业教学计划。
(2)探索出教学实施模式,按照“应用操作-模仿设计-探索开发”的进程构建了“阶梯式”的教学体系
“应用操作-模仿设计-探索开发”的教学体系是整个课程体系的主线,使学生在“感性认识-理性认识-形成能力”的进程中掌握软件开发技术。形成了课程教学“整体设计”和“单元设计”的实施体系,完成了核心课程的课程标准。
(3)构建了“四真”实践环境和“阶梯式”的实践体系
“四真”实践环境是指:
① 真实产品:以真实的项目或任务作为教学案例。
② 真实环境:在真实的开发环境中完成项目开发,体验真实的工作环境。
③ 真实过程:执行完整的作业流程,体验真实的工作过程。
④ 真实要求:以行业的技术标准规范技能训练,以工作标准约束作业行为。
以培养职业态度、训练岗位技能为中心,构建了“阶梯式”实践训练体系,在技能训练过程增长知识、训练技能、积累经验、养成习惯、逐步培养综合素质、提升职业能力,实现“会、熟、快”的岗位要求。
(4)探索出教材开发模式,按照软件职业岗位知识和技能需求构建了“一体化”、“案例化”的教材体系
所有教材围绕真实的软件系统展开,开发前后相关、联系紧密的“一体化”教材。
(5)创新了教学组织模式、教学方法和考核评价模式
成功推进并实施了“理论实践一体化、项目驱动、案例教学”方式,创新了考核评价方法,教学考核评价方法呈现“四多”特点
(6)开发了立体化的教学资源,建设了一批精品课程,形成了教学资源库
(三)团队培养成果
通过课题研究,有效地提高了课题组成员的科研能力和教学水平,培养了多名优秀教师。课题组成员1人通过教授职称评审,5人通过副教授职称评审,9人通过讲师职称评审。1人成为湖南省教学名师,1人为2009年度湖南省教学名师推荐对象,2人成为湖南省青年骨干教师,在2009年省级青年骨干教师验收时成为湖南省高职院校惟一的一位优秀获得者,5人成为省级专业带头人。
(四)教学改革效果
所开发的课程体系、人才培养方案、特色教材和各种教学资源已在07级、08级、09级予以实施,各种教学组织模式和教学方法已在多门课程成功实施。采用这些创新的教学组织模式和教学方法,学生的学习目的进一步明确,学习兴趣明显提高。学生的学习能力、动手能力得到提高,职业态度和职业习惯得到培养,课程评价更加客观、公正,有助于提高学生的学习积极性,学生及格率、优秀率明显提高,学生的岗位适应能力得以加强。
我们有理由相信课程体系、实践体系、教学资源和教学方法一经推广,对于我国高职软件技术专业人才培养模式的创新和改革具有示范和推动作用。

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